（光明日报）

爱国主义教育既有普遍性、统一的要求，同样也有个性化的要求，这就要求爱国主义校本课程在普遍的、统一的教学要求下，坚持多样性，关注学生多样化的兴趣需要，因地制宜、因时制宜、因材施教。

爱国主义教育校本化，需要知行合一、学以致用，在“做中学”，坚持把思政小课堂同社会大课堂结合起来，开展丰富多样的社会实践活动。爱国主义的校本课程不能陷入“教材化”“知识化”的窠臼，而要以社会问题为导向，坚持知行合一、教师的引导与学生探究相结合。

服务学习是一种基于知行合一、提倡“做中学”的教育理念，注重引导学生在参与志愿服务中进行提升自己知识、能力与价值观等素养的活动。基于服务学习的爱国主义校本课程，以综合实践活动为主，引导学生走进革命纪念场馆、历史文化场馆等红色教育基地，一边学习受教育，一边充当志愿者，实现了参与式、体验式的学习，爱国主义精神以更加可亲、更具感染性的方式影响学生。学生在志愿服务活动中体验中华民族的灿烂文化与光辉历史、近代中国的屈辱苦难与民族英雄的奋斗精神、新中国的来之不易与现代化的伟大成就、中国共产党领导中国人民实现民族复兴的历史担当与伟大使命等。

知行合一不仅是中国优秀传统思想，还是现代教育的基本原则。知者行之始，行者知之成。义务教育道德与法治课程标准提出要引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民。在劳动课程中设置了“公益劳动与志愿服务”的任务群，强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做”。可见，在志愿服务中学习无疑是新时代爱国主义教育的一种有效途径。如《新时代爱国主义教育实施纲要》中提出要广泛组织开展实践活动，要把爱国主义内容融入党日团日、主题班会、班队会以及各类主题教育活动之中，组织开展丰富多彩的校园文化活动，组织大中小学生参观纪念馆、展览馆、博物馆、烈士纪念设施，参加军事训练、冬令营夏令营、文化科技卫生“三下乡”、学雷锋志愿服务、创新创业、公益活动等，更好地了解国情民情，强化责任担当。

（胡金木 刘国阵）

增强亲和力：爱国主义教育的校本化

志愿服务学习：爱国主义校本课程的重要形态

与国家课程、地方课程相比，校本课程是以校为本的课程，是“基于学校、通过学校、为了学校”的课程，彰显了对于学校独特办学理念与教育资源的尊重，是课程权力的释放，提高了课程的适应性。同时，我们也要清醒地认识到“以校为本”不等于“以学为本”，在部分学校，开发的校本课程由于不能很好彰显学生的兴趣与尊重学生的需要，导致学生不喜欢，不愿意积极参与。

校本课程作为普遍统一的国家课程的补充，立足学校独特教育情况，关注学生的兴趣、需要与差异性，强调课程内容与形态的多样性。爱国主义教育要增强亲和力、提升教育效果，也亟须关注教育内容与社区资源、教育情境的适配性，实现校本化，并探索爱国主义校本课程的新形态。

兴趣和需要：服务学习型校本课程的主体特征

爱国主义教育只有充分融入社会生活，关注学生的体验，引导学生充分参与社会实践活动，解决自身所面临的问题，才能体现其亲和力，入脑入心，令学生在内心深处产生认同。在今天，中小学学校不仅要在学科课程中渗透爱国主义教育思想，发挥课程思政的作用，还要结合社区资源、教学要求与学生兴趣，开发校本课程，实现爱国主义教育的校本化。

参与和体验：服务学习型校本课程的情感特征

思政课要不断增强思想性、理论性和亲和力、针对性。这就要求爱国主义教育改变简单的学科化知识灌输，尊重学生的主体性、差异性，组织能引发学生兴趣的实践活动。爱国主义价值观要真正发挥作用、深入内心，必须融入日常生活，让中小学生在实践活动中感知它、领悟它。因此，爱国主义教育要焕发活力，就要在理论认知向自觉行动的转换上下真功夫、细功夫，落细、落小、落实。

校本课程需要体现学科知识逻辑、实践行动逻辑与情感体验机制的结合。一方面，爱国主义校本课程需要与现有课程相衔接，不能脱离现有的学校课程而另起灶炉；另一方面，校本课程若是缺乏社会实践，缺少对社会问题的深切体验，就会失去重要价值，无法与国家课程形成互补。

文章来源：《思想理论教育》 网址: http://www.sxlljyzz.cn/zonghexinwen/2022/0906/959.html

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